幼儿教育是儿童成长阶段中必不可少的一部分，这一时期也是儿童发展的黄金时期。幼儿课程越来越多样化，幼教体系的选择也成了教育者和家长们所关注的热门话题。
01
福禄贝尔教育法
福禄贝尔（Friedrich Froebel）是德国教育家、心理学家，著作有《人的教育》、《慈母游戏和儿歌》、《幼儿园教育学》。1837年创办了世界上第一所“幼儿园”，被后人誉为幼儿园之父。
福禄贝尔认为：幼儿教育应由幼儿游戏来辅导。玩耍、游戏是这时期之发展中的最高阶段。
如今，游戏的价值已被全世界教育家所公认，并已被列为幼儿园的正规课程。然而他并不认为所有游戏都具有教育价值，他认为儿童的游戏若要有教育价值，则不可漫无目的，其游戏材料必须要加以确定，并善加指导，使儿童所从事的游戏活动，及在游戏活动中所流露出来的情感，都有秩序、层次，并合乎情节。他说：“儿童的活动，若缺乏合理的而有意义的指导，则可能沦为茫无目的游戏，如此非但无助于其发展，而且亦不能为其日后应有的工作做准备”。
他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。
02
蒙特梭利教育法
玛利娅·蒙台梭利，意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。
她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。
这一风行世界上百个国家和地区的先进、科学、完善的学前教育法，其独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松、愉快的蒙氏教育环境中发展孩子的独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长奠定一生发展的品质基础。
蒙特梭利的教育方法强调儿童的思想方式由具象到半具象再到抽象的演变规律，因此在吸收前人的基础上创建了数百件蒙氏教具作为实施蒙氏教育的载体，从而唤醒了孩子内在的引导力量, 挖掘出了孩子的无限潜能。
蒙台梭利十分重视环境，她说："在我们的学校中，环境教育儿童。"并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。
儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。
对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊，因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。因此，蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。
这个环境是"有准备的环境"其意义并不仅只是环境，而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段。
03
华德福教育法
第一所华德福学校于1919年创立在德国的斯图伽达(Stuttgart)。当时，一位德国企业家依米尔默特(Emil Molt)邀请鲁道夫·史代纳根据人智学的研究成果，为他的香烟厂工人的子弟办一所学校，并以工厂的名字Waldorf Astoria命名为Freie Waldorf Schule(德语)。
这所学校办得很成功，受到社会各界的好评，当时人们都认为这是代表未来教育的典范。后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校（Waldorf School），也被称为鲁道夫·史代纳学校（Rudolf Steiner School）。
华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。
起源于德国，第一所学校创立于1919年。创始人叫鲁道夫·史代纳，与蒙氏创始人蒙台梭利出生在一个时代，他是奥地利人，信奉精神世界，后来经过研究歌德，他变成了神智学协会的领导者，而后自己又创立了人智学。一战之后他开始以人智学为理论基础开办了许多机构和活动，这其中就包括了第一所华德福学校。
针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。
华德福教育哲学用四元法分析人为：物质身体、生命体（与植物有关，炁场）、情感体（位于头部和胸腔，与动物有关）、我（ego），华德福老师任务之一是帮助孩子的“我”入驻到身体里。“我”过早入驻会自我中心太强，过晚入驻会茫然。成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里。睡觉滋养着幼儿的物质身体(0～7岁)。
目前领导华德福教育开展的是国际华德福协会，在英国有华德福教师培训学院，在中国华德福教师的培训基地的成都华德福总校。在中国大陆，华德福幼儿园尚不足百所。
04
瑞吉欧教育法
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙特梭利教育法之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。
瑞吉欧注重以孩子为中心，相信孩子拥有自己的一百种语言。“玩耍”和“交流”是孩子的主要学习模式。教师更多的是儿童活动的支持者和研究者。
瑞吉欧相信儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。
05
EYFS英国早期教育
EYFS是英国政府以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨，提出建立的早教体系。EYFS的目标是给0-5岁的幼儿提供一个能连续发展和学习的体系，使他们在生活中获得更好的发展机会，让每个幼儿都能成长为身心健康，拥有安全感的成功而快乐的人。2008年9月起被正式纳入英格兰《儿童保育法案》。
EYFS重在培养孩子的全面发展，从家长、学校、社会三个方面对0-5岁孩童进行教育，孩子的体能、性格社会和情感、语言和交流、文学写作阅读、理性数理思维、理解世界、艺术与设计等多方面进行培养锻炼。
EYFS提倡“play and learn”, 也就是让孩子从游戏和玩乐中去学习和探索世界。但“play”并不是指毫无目的的乱玩，而是依据EYFS大纲而有规划和特定目的的玩。通过父母和学校老师的配合，提供给孩子学习广泛知识和技能的机会，学习生活的本领，为未来良好的发展打下好的基础。
06
加拿大ELECT幼教体系
加拿大ELECT早期儿童教育大纲特别倡导游戏化教育，主张解放幼儿天性，培养“玩中学”的探索能力。ELECT将玩和游戏视为一种有效的学习方法和创造力源泉，认为在幼儿早期发展过程中，幼儿的玩和学没有界限，游戏过程中幼儿认识周围环境，尝试解决问题和自我表达，初步掌握文学、数学等相关知识和技能，在游戏中引导幼儿的早期发展是最为轻松的一种教学方式。
ELECT将身体、社会、情感、沟通/语言、认知五大领域作为幼儿早期发展的重点，并根据五大领域合理地设置了幼儿早期学习的课程，指导幼儿自我管理，形成自己的思考和行为方式。
ELECT幼教体系：
1） 强调学习的乐趣，一种是孩子们自发、自由组织的玩耍，另一种是由教师设计指导的游戏活动。
2） 强调孩子的幸福感，“学而不乐，学后易忘”，主张解放孩子的天性。
3）强调家庭和社区的参与，是家庭和学校共同塑造了幼儿的成长与发展。
07
美国 STEAM教育体系
STEAM的五个字母，分别是科学、技术、工程、数学和艺术，A（艺术）是在原来STEM的基础上新加的。STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEAM是一种重实践的超学科教育概念。
STEAM是从STEM教育计划演变而来的，STEM是由美国政府主导的一项教育计划，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。STEAM与STEM相比，只是比STEM计划多加了一项艺术，相对来说，STEAM比STEM注重的元素更加多元化，要求的学科能力更丰富多样。
STEAM教育将会从多种角度培养学生能力。能够将应用技巧和艺术设计有机结合在一起，可提高学生对技术和美观的双重重视，培养学生对产品的工业化生产的意识。通过编故事、情境设置等方法，可以极大地活跃课堂氛围，促进学生学习的积极性和动手实践能力，进而激发他们发现问题、解决问题的能力。拓宽和延展了跨学科教学的广度和深度，可大大提高学生们的资源整合能力。可以促进学生左右脑的均衡发展，成为高智商、高情商人才。
STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养孩子们解决问题的创新能力。STEAM教育具备新的核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。STEM教育的核心是通过观察、探究和解决问题来推动四个学习领域的教学，而创造力是贯穿始终的，21世纪的经济需要的就是这种跨区域和学科的创造能力。