不少研究发现，社会与情感能力是影响人生成功与幸福的关键因素，但随之而来的问题是：社会与情感能力究竟如何让生活更美好？
学校是否准备好开展社会与情感教育？日前，第十届全国教育实证研究论坛上，华东师范大学社会与情感能力研究中心主任黄忠敬教授指出，当前，中国的许多校长、教师都对社会与情感能力培养表现出了浓厚的兴趣与高度的重视。如今，社会与情感的学科渗透、课外活动的开展、家校社协同培育，都被证明是促进学生社会与情感能力发展的有效路径。
两轮全球测评结果的启示：如何为个人与工作生活做准备
自2021年OECD发布首轮社会与情感能力调查结果以来，青少年社会与情感能力的测评与培养备受社会各界的关注，教育的情感转向呼声愈发响亮。华东师范大学教育学部主任袁振国教授指出，虽然社会与情感能力的测评经过了两轮全球范围的考察，但相比于人类对认知能力发展及培养的系统性开发成果，社会与情感能力研究领域仍然存在很大的进步空间，测评工具的本土化与培养应用研究依旧任重道远。
比利时根特大学发展、人格与社会心理学的Filip De Fruyt教授发现，青少年职业兴趣的整体水平与差异程度随着社会与情感能力的增长而有所提高，但也有部分能力与特定的职业倾向存在负向关联，这要求人们辩证看待社会与情感能力的潜力与风险，同时也要积极探索社会与情感能力融入教育政策和课程实践的可行性路径。
无独有偶，华东师范大学社会与情感能力研究中心研究员、上海交通大学教育学院崔海丽教授有着相似的发现。聚焦第二轮社会与情感能力测评中济南市的15岁学生的数据结果，进行数据分析发现：社会与情感能力是连通家庭社会经济地位与孩子职业生涯准备的桥梁，其中任务能力与开放能力作用尤为突出。因此，她建议家长们需要主动培养子女对未来职业的关注意识、探索精神和实践能力，学校应当要扎实推进生涯规划教育，为学生职业生涯准备提供多样化资源，搭建生涯交流与体验的平台。
从“教师依赖”到“学习者敏感”：课堂教学的情感转向
情感转向是当前全球教育共同的改革方向，但落实到课堂教学层面，教师与究竟应该怎么做？上海师范大学王洁教授认为，在教学课堂中，教师通常会怀有强烈的“为学习而教”的积极意愿，但每个学生的情感特征与学习动机不尽相同，学习并不总是主动发生的。因此，要改变课堂教学的“教师依赖”传统，增强对“学习者敏感”的关注，提高教师对学生的敏感性、学生对学习的敏感性。
王洁提出，要关心学生体验，拒绝教育是生产产品的假设，回归基于关系的教育模式，重视学生的学习过程；要以联系的观点看教育，无论是上课、作业还是考试，都是对学生学术和社会情感成长有价值的活动，应当作为整体看待。第三，要倾听和适应性改变，鼓励学生主动寻求老师的指导，公开表达自己的困惑，平衡挑战性任务与学生技能之间的关系，将学习任务建立在对学生需要进行回应和适应性调整的基础之上，让学生获得“跳一跳，摘果子”的学习体验。
社会与情感能力如何培养？
近年来，大量研究着眼于影响儿童青少年社会与情感能力的主体展开，其中教师、家庭与课外活动的作用备受关注。
上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）副研究员张怀浩发现，教师越对学生社会与情感能力发展情况的掌握程度越高，越有利于实现社会与情感能力的教学渗透。在此过程中，注重师生关系建设、在课堂教学、学习评估中积极融入社会与情感元素，重点围绕师生关系、课堂教学、学习评估打磨教学案例、开发培训课程，能够促使学生的社会与情感能力培养产生“事半功倍”的效果。
除教师因素外，家庭同样是培养社会与情感能力的关键力量。上海市教育科学研究院普通教育研究所副研究员郁琴芳访谈了174名幼儿园与中小学教师及175名家长，发现社会与情感能力中的情绪能力最受老师和家长们重视，开放能力的重要程度垫底。
她认为，情绪能力作为成人眼中的“重中之重”，究竟是体现了父母对孩子社会与情感发展需要的重视，还是父母控制意志影响之下的选择，这值得教育研究者与实践者共同思考。同时，社会与情感能力是一个维度相互联结的整体，诸如孩子的好奇心、包容度与创造力同样值得重视，如何推动多种社会与情感能力综合发展，也是当前家校社协同育人工作所需要凝聚的共识。
作者：储舒婷 彭振飞
文：储舒婷 彭振飞图：受访方供图编辑：吴金娇责任编辑：樊丽萍
转载此文请注明出处。