大连理工大学以“四项创新”探索空间育人新路径

大连理工大学在落实立德树人根本任务中，注重挖掘校园空间改造的的育人价值，将传统意义的“修缮工程”全面转型升级为集价值塑造、文化浸润、实践养成于一体的“育人工程”，探索出一条具有示范性的空间改造-环境浸润育人新路径。

创新理念与机制，彰显“以文化人”环境育人价值。强化顶层设计。学校践行“三全育人”理念，将校园环境作为“第三位老师”，把空间环境文化建设纳入学校校园建设规划。明确要求所有空间建设项目必须超越单纯的功能修补，将文化传承、价值引领、实践教学作为核心目标，让一砖一瓦皆具教育意蕴，推动校园空间改造从“条件保障”升级为“育人空间”；健全运行体系。学校统筹重大项目规划，推动形成跨部门协同联动机制。学校组建由建筑、环境、教育等多学科专家构成的咨询委员会，确保每个项目从规划源头即融入育人考量，推动空间建设从单纯的修缮工程向系统性的育人工程转型，为“隐性工程”显性化提供组织与专业支撑。

创新流程与模式，推动“工程立心”全程融入育人功能。推行“育人前置”立项机制。改革传统修缮项目前期设计流程，增加“文化价值及育人功能挖掘”专项，要求每个项目要形成文史挖掘报告（如厘清建造背景和时代特征）与详细育人方案的专项报告，将教育目标系统性嵌入项目起点，确保每个修缮项目都具备明确的育人“基因”，形成了“修缮前挖掘历史”的完整工作链条起点；建立“开放共创”设计模式。引入“师生工作坊”机制，组织相关专业师生、使用单位共同参与重大项目的设计研讨。例如，在化工两楼通风供暖改造项目中，学生可通过调研、学习前期系统摸排、管道检测、能耗数据分析以及施工阶段流程与质量控制等环节，从而推动学生走出课堂、走进现场，学习从问题诊断到方案落地的完整工程过程；实施“过程透明”实践路径。将施工工地转化为开放式实践课堂。设立安全参观通道，组织学生进行实践体验与认知实习；邀请项目工程师担任“工地讲师”，讲授工艺工法，弘扬工匠精神，促进理论认知与实践感悟深度融合。

创新场景与载体，拓展“多维意涵”育人的第二课堂。打造“历史对话”场景。学校注重校园历史文脉保护，对百年历史市内校区东院教学楼及73年历史校内唯一“工”字形建筑厚义楼等承载校史记忆的老建筑，严格遵循“修旧如旧”原则进行保护性修缮与功能升级，在保留历史风貌的基础上融入现代节能技术，构建“可阅读、可体验、可传承”的历史育人空间。修缮后通过悬挂标识牌、建设数字档案等方式，将建筑与学科发展史、师生奋斗史紧密结合，使静态的历史建筑转化为激发爱校情怀、坚定报国志向的“立体教科书”，实现文化育人的全方位渗透；打造“绿色科创”场景。学校将绿色低碳理念贯穿校园修缮全过程，建成集教学、科研、展示于一体的绿色技术应用示范点。在综合一号楼改造中，全面应用学校自主研发的光伏发电系统和智能控制技术，实现照明用电自给自足，成为展示绿色建筑技术的“活体博物馆”。将废弃的东山锅炉房创造性改造为集实践研学、生态科普、文化休闲于一体的主题公园，通过实物展示、技术解说和互动体验，生动诠释绿色发展理念和能源转型路径，让学生在真实场景中理解生态文明建设内涵；打造“人文浸润”场景。学校注重将文化育人功能融入环境设计，秉持“小而载文”的理念，将校史、学科文化与价值理念转化为可感、可体验的景观符号，构建潜移默化的文化育人场。在船舶工程学院畔园打造“三维文化符号体系”：实物展陈校史实物档案—舰用汽轮机，设施融入“栓船柱”造型座椅与“波浪纹”地面，植物营造“玉兰观湖—轮机铸魂”意境，将抽象精神转化为可触可感的专业“场景课堂”。在生活区“悦园”，设计以“悦”字为灵感的模纹绿植，点缀象征书舟破浪的船形黑山石，并辅以古代读书故事展板，于方寸之间传递“山石韫玉，学子怀珠”的育人内涵，潜移默化地激发学子读书报国的志向；打造“功能赋能”场景。学校坚持以学生发展为中心，精准对接其成长过程中的多元化需求，以“小而实用、功能复合”为导向，对校园碎片化空间进行系统性改造与升级。具体实践中，通过拓展令希图书馆的“银杏书韵”静思空间与“朴荫书驿”朗读空间，有效延伸了图书馆的服务半径与育人功能；建设西山生活区沿河“观景长廊”，打造了促进跨学科交流的休闲社交纽带；改造生活区绿地形成“活力学习角”，满足了学生高频、便捷的日常学习与社团活动需求。通过对学习、交流、活动等各类空间的系统规划与功能整合，学校构建起布局合理、功能互补的育人环境网络，将静态的校园空间转化为能够有效支持学生自主学习、团队协作与综合能力提升的动态成长平台。

创新协同与评价，持续强化“滴灌浸润”育人导向。深化长效协同机制。 学校持续深化“技术导师+思政导师+学生导师”协同机制，将工程师、专业教师、思政工作者和学生骨干紧密联结。通过设立“校园微更新”学生专项实践项目，常态化吸纳学生参与校园环境的维护与创意设计，使“显性育人平台”的参与主体更加多元、活力更加持久；构建多维评价体系。改革单一的项目工程验收标准，建立涵盖“工程质量、文化内涵、使用效能、育人反馈”的多维综合评价体系。将师生对空间的满意度、空间承载的育人活动数量与质量、在文化传承与价值引领方面的实际成效等“软指标”，纳入项目绩效考评和示范评选，形成以育人实效为导向的鲜明工作指引，确保“显性平台”的育人功能落到实处、持续深化。（大连理工大学校园管理修缮中心房志明 张雪娇）