每月作业，只要做卷子不超1次、每天日常书本作业照做，每月至少做一次实践性作业，小学生的学业平均分就能达到534分，学习兴趣高达88.3%，远高于全省平均的500分和57.9%——这是广东省教育厅委托北京师范大学开展的“2025年义务教育质量监测工作”，对1955所学校的5万多名四五年级小学生调研分析后的结果。
这份来自广东本土的大数据报告，验证了一个长期被违背的教育规律：减少应试类作业，增加实践类作业，控制作业总量，不仅不会降低学业成绩，反而能显著提升学习兴趣和学业表现。实践出真知，当教育回归规律，关于优质均衡的愿景，才不再遥远。
六类学校的“成绩单”：
只追求应试
无论时间长短效果都不好
布置多少作业、布置什么作业，从来都是教育的焦点。少了，家长老师学校都担心成绩下滑；多了，孩子做不完、受不了。现在，有实打实的数据“说话”了。
北师大专家团队调研了广东1955所小学的5万多名四五年级学生，从“作业时长是否超过1小时”“应试作业频率是否≥每月1次”“实践作业频率是否≥每月1次”三个维度，将学校划分为六种类型。
专家解释，研究中三个指标都有清晰定义：“作业时长1小时”为国家标准；应试作业的定义为做卷子，日常每天的书本作业照做；实践性作业是解决跟生活实际有关的任务。
全省平均学习兴趣指数为57.9，学业平均分（4个学科）为500分。以此为基准线，六类学校的表现呈现出鲜明的分化：
第一类：作业总量适当，类型偏实践。这类学校作业不超1小时、做试卷每月不超过1次、每月至少1次实践作业。这种学校学习兴趣指数高达88.3，学业平均分534，位居六种学校之首。
第二类：作业总量多，类型偏实践。每日作业超过1小时，每月不超1次做卷子、至少1次实践作业。学习兴趣指数63.3，学业平均分514，表现依然良好。
第三类：作业总量适当，应试和实践兼有。每天作业不超1小时，但卷子每月超1次、实践作业也每月超1次，这种学校学习兴趣指数71.0，学业平均分508，略高于全省平均。
第四类：作业总量多，类型偏应试。日常作业超过1小时，做卷子每月一次以上，实践作业不超1次。学习兴趣指数46.9，学业平均分483，低于全省平均。
第五类：作业总量多，应试和实践兼有，既要又要。日常作业超过1小时，应试作业多，实践作业也多。学习兴趣指数72.4，学业平均分482，学业成绩反而比第四类还低1分，但学生学习兴趣还不错。
第六类：作业总量适当，类型偏应试。日常作业不超1小时，应试作业多，实践作业少。学习兴趣指数53.7，学业平均分471，全省垫底。
由此，提炼出三条核心结论：
第一，作业类型只追求应试不重视实践，无论作业总量是否适量，效果都不好。对比第一类和第六类，或是第二类和第四类，只要应试作业多、实践作业少，学习兴趣和学业成绩均低于全省平均。
第二，作业类型“既要又要”，既应试又实践，效果也不好。第五类学校在已有应试作业的基础上增加了实践作业，学生兴趣有所提升（72.4，超过全省平均），但学业成绩反而下降了1分。
第三，在控制应试作业的基础上，增加实践作业，效果才是好的。第一类和第二类学校的共同特征是：实践作业有，应试作业控制。无论日常作业时长是否超过1小时，效果都位居前列。而其中最理想的，是同时做到作业时长控制在1小时以内——第一类学校的学习兴趣和学业成绩均为最高。
55%的小学生每周都在做试卷
报告中，专家团队多次强调一个关键概念：做卷子。在问卷设计中，应试类作业被明确定义为“试卷、模拟卷等书面作业”，与课本练习题区分开来，特指学生明确感受到的“做考试卷”。
调查显示：做卷子方面，每周做1次左右的学校占比达19%，每周2～3次做的学校高达31%，每天或几乎每天做的学校5%，三者合计为55%；每学期1次左右的占15%、每学期2～3次的12%。
在实践作业频率方面，从不做的占52%，每学期1次左右的占17%，每学期2至3次的占10%，每月1次及以上的合计仅21%。
在作业时长方面，76%的学校控制在1小时以内，23%在1至2小时，1%在2至3小时。
作业时长适量、控制应试作业、提供实践作业，处于“理想状态”的学校仅占6.6%。
专家们痛心指出：“一个小学生，10岁左右的孩子每个礼拜要做卷子，这还是小学生真正应有的学习状态吗？”
也许有人问，教育相对落后的地区，老师不会设计实践性作业，怎么办？
专家团队指出，教材和课标中，本身已经有不少现成的实践性作业。
例如，某版本教材小学五年级“轴对称”单元的“练一练”中，要求学生为班级设计班徽。这个看似简单的任务，却完美契合了实践作业的五个特征：与课程知识紧密相关、与学生能力程度匹配、学生可以自己做主、与生活紧密相关、跨学科。
大数据的价值：
广东5万名孩子自己“说”出来的
报告最引人深思的部分，在于对数据来源的反复强调。
“这不是古今中外的教育专家讲的，不是中央文件、省厅文件讲的，”北师大团队负责专家一再强调，“而是广东2025年5万多名小学生问卷调查的基础上，一点一点提炼出来的。”
“这个结果是拍脑袋一般不太敢接受的。因为小学四五年级是高年级，但每天作业时间不超过1小时，每月做卷子不超1次、实践性作业不少1次，这些要求很低啊。但这样做的学校，学业成绩达到534、表现最好，而且学习兴趣高达88.3%。”专家指出，“这就是大数据的价值。”
“广东粤东粤西粤北地区也好、珠三角地区也好，地方管理部门、学校都要思考：教学质量是通过拼时间、拼体力、做卷子，还是把作业控制在合理时间，少刷卷子、做好实践性作业，更科学、更符合教育规律呢？”专家指出，教育发展不均衡，跟经济社会发展条件有一定关系，但很多问题，不是办学条件好了就能解决的，很多事情跟我们花了大量时间不按规律办事情有关系。
结论权威性：
广东省内义务教育质量领域最具分量的官方评估
该监测和结论的可靠性与权威性如何？
广东学业质量监测，是广东省教育厅委托国内顶级教育专业团队每年要做的调研和评测，是广东省内教育质量领域最具分量的官方评估机制之一，其权威性来自“政府督导授权 + 国家级专业团队操刀 + 结果纳入考核问责”。
其核心作用不是评价学生个人，而是诊断教育系统本身。通过收集数据，找出教学中的薄弱环节和影响质量的关键因素，从而为教育决策和教学改进提供参考，引导社会树立正确的教育质量观，而非单纯以升学率评价学校。
该监测旨在准确把握广东省义务教育发展的现状与问题，推进解决制约义务教育优质均衡发展的突出问题，识别学生“五育”发展中存在的关键问题，突破制约义务教育高质量发展的瓶颈，构建具有广东特色的义务教育质量监测体系以及教育质量发展的长效机制，以推动广东省基础教育高质量发展。
研究给出了明确的行动路径
研究并未止步于问题揭示，而是给出了明确的行动路径。
对于教师而言，充分利用教材和课程标准是布置实践类作业的捷径。教材中的案例、课程标准附录中的示例，都可以成为实践作业的灵感来源。
对于学校管理者，研究团队分析了一系列管理因素与“学校实践作业指数”的相关性。数据显示，相关性最高的措施包括：推动课程与生产劳动、社会实践相结合，积极组织学生开展学科或跨学科探究与实践活动；采取有效措施强化课程标准对日常教学的指导作用；建立并实施教研组常规活动制度，保障教研组活动时间，定期开展集体教研；严格执行国家课程方案，不因备考等因素增减课时、改变难度、调整进度；经常性组织教师学习课程标准。
如果说要圈一些关键词，就是课程标准、考试管理、等级制问题、严控考试次数、禁止公布考试成绩。
记者观察：
改革可以大胆点
“多做一张卷子，总没坏处。”这句话，可能是很多老师和家长挂在嘴边的口头禅。它背后藏着一种根深蒂固的焦虑：别人都在刷，我们不刷，万一掉队了怎么办？
这种心态可以理解，但未必经得起数据的检验。广东省一份覆盖1955所小学、5万多名学生的监测调研，恰恰给出了一个相反的答案。
先看一个耐人寻味的对比。研究把学校按作业类型分成六类。其中两类学校都爱“刷卷子”——刷卷子多、实践作业少，区别只在于日常作业总时长一个控制得好、一个控制得不好。结果两类学校的学习兴趣和学业成绩，统统低于全省平均水平。换句话说，只追求应试不重视实践，时间长短都救不了成绩。
更扎心的是另一组对比。有一类学校，既布置卷子，又加了实践作业，算是“两边都抓”。学生兴趣确实上来了，达到72.4，超过了全省平均的57.9。可学业成绩反而比纯应试的那类还低了1分。为什么？因为病根没除——刷卷子还是太多。
真正表现最好的，是那些“控应试、增实践”的学校。作业时间控制在1小时以内、每月做卷子不超1次、实践作业不少于1次那一类，学习兴趣高达88.3，学业平均分534，双双领跑。这才是理想状态。
数据不会说谎：刷题刷不出好成绩，反而可能把兴趣和分数一起刷没了。
那为什么大家还是不敢改？无非是怕。怕一减卷子，成绩就滑坡；怕一改革，家长就投诉；怕别人都在跑，自己停下来就是倒退。这种“囚徒困境”式的集体焦虑，让许多学校明知刷题不对，却依然在惯性的轨道上滑行。
可这份研究的意义，恰恰在于它来自广东本土、来自孩子们真实的回答，不是孔夫子说的，也不是哪个教育专家说的。它告诉我们：控制应试作业、增加实践作业，成绩和兴趣可以兼得。这不是理想主义的空谈，而是5万名小学生实实在在回答的“广东经验”。
当然，转变不会一蹴而就。对老师和家长来说，放下手里的卷子，比拿起它需要更大的勇气。但至少，数据已经摆在这里：那条“不刷题就掉队”的恐惧链条，是可以被打破的。
把每日作业控制在合理时间，少做几张卷子，每月认认真真做一次实践作业——这件事，真的可以试试。
来源 | 羊城晚报、羊城派、金羊网
文字 | 蒋隽
编辑：少林